مؤسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی 1021-5107 32 2 2026 07 01 A systematic review of ethics in students' collaborative learning and identifying what ethics is in collaborative learning from the perspective of University of Tehrans’ students مرور نظام مند اخلاق و شناسایی چیستی آن در یادگیری مشارکتی از منظر دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه تهران 143 164 734760 10.61838/KMAN.IRPHE.32.2.8 FA محمدرضا کرامتی استاد برنامه ریزی درسی، گروه روش ها و برنامه ریزی آموزشی و‌درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران 0000-0001-7934-5471 خاتون علی پور دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی، گروه روش ها و برنامه ریزی آموزشی و‌ درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران 0000-0003-3235-1887 سیده فاطمه زارع شیخکلائی دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی، گروه روش ها و برنامه ریزی آموزشی و‌ درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران Journal Article 2025 05 11 Simply emphasizing collaborative learning does not guarantee its realization in higher education. Therefore, ethics in students' collaborative learning – as a mediating link for realizing collaborative learning in higher education – becomes important because collaborative learning is based on ethical principles that also ensure the effectiveness of collaborative learning. We conducted a review of the research literature in two separate stages to more accurately identify the research gap. Therefore, the research was conducted with a mixed-methods approach and with an applied purpose. Corresponding to the two questions, in the first objective, we sought a general understanding of ethics in students' collaborative learning, and therefore, we identified components related to ethics in students' collaborative learning in documents. In the second objective, we sought to identify the nature of ethics in collaborative learning from the perspective of graduate students at the University of Tehran to know what definition students participating in the research have of ethics in collaborative learning. Therefore, we raised two specific questions, using a systematic review method for the first question and a focus group research method for the second question. The systematic review was conducted using Wright et al.'s seven-stage method. From screening 4017 articles, 29 articles were selected, the analysis of which was classified with open and exploratory coding (over 1000 initial codes) into 4 main themes and 15 sub-themes. In the focus group, we interviewed 12 master's and doctoral students from the Faculty of Psychology and Educational Sciences at the University of Tehran. The answer to the second question was classified into 47 sub-themes and 15 main themes. In the review section, we had a more comprehensive look at the definition of ethics in collaborative learning, which included the definition, theoretical foundations, communication, challenges, and solutions of ethics in collaborative learning. In the focus group finding, we examined ethics in collaborative learning from the perspective of educational science students (because it had received less attention in the reviewed articles). The finding of the second question showed that students emphasized the sharing of knowledge and the absence of scientific stinginess. <span lang="FA">صرف تأکید بر یادگیری مشارکتی موجب تحقق آن در آموزش عالی نمی‌شود. ازاین‌رو، اخلاق در یادگیری مشارکتی دانشجویان- به‌عنوان حلقۀ میانجی تحقق یادگیری مشارکتی در آموزش عالی- اهمیت پیدا می‌کند؛ چرا که یادگیری مشارکتی مبتنی بر اصول اخلاقی‌ای است که اثربخشی یادگیری مشارکتی را تضمین می‌کنند. در این پژوهش بررسی پیشینۀ پژوهشی در دو مرحلۀ جداگانه انجام شد تا خلأ پژوهشی دقیق‌تر دیده شود. پژوهش با رویکرد چندروشی و با هدف کاربردی انجام شد. متناظر با دو سؤال، هدف اول فهم کلی از اخلاق در یادگیری مشارکتی دانشجویان بود و مؤلفه‌های مربوط به اخلاق در یادگیری مشارکتی دانشجویان در اسناد شناسایی شد. هدف دوم شناسایی چیستی اخلاق در یادگیری مشارکتی از منظر دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه تهران بود و اینکه دانشجویان مشارکت‌کننده در پژوهش چه تعریفی از اخلاق در یادگیری مشارکتی دارند. ازاین‌رو، دو سؤال جزئی مطرح شد. برای سؤال اول از روش مرور نظام­ مند و برای سؤال دوم از روش گروه کانونی بهره گرفته شد. مرور نظام ­مند </span><span lang="AR-SA">با شیوۀ هفت مرحله‌ای رایت و همکاران انجام شد. از غربال </span><span lang="FA">4017</span><span lang="AR-SA"> مقاله، 29 مقاله انتخاب و تحلیل آنها با کدگذاری باز و اکتشافی (بالغ‌بر 1000 کد اولیه)، در 4 مضمون اصلی و 15 مضمون فرعی طبقه‌بندی شد. در گروه کانونی با 12 دانشجوی کارشناسی ارشد و دکتری دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران مصاحبه شد.</span><span lang="FA"> پاسخ سؤال دوم در 47 مضمون فرعی و 15 مضمون اصلی طبقه‌بندی شد. در بخش مروری، نگاه جامع‌تری به تعریف اخلاق در یادگیری مشارکتی شد که شامل تعریف، مبانی نظری، ارتباط، چالش‌ها و راهکارهای اخلاق در یادگیری مشارکتی می‌شد. در یافتۀ گروه کانونی، اخلاق در یادگیری مشارکتی از منظر دانشجویان علوم تربیتی بررسی شد. یافتۀ سؤال دوم نشان داد که دانشجویان بر اشتراک دانش و نداشتن بخل علمی تأکید کرده‌اند.</span> https://journal.irphe.ac.ir/article_734760_9e777543cce2f01d2d5324916dc47bbb.pdf